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面向实际 唤回学生
作者:广州市南沙珠江中学 吴晓锦    发布于:2012-04-28 10:01:53    文字:【】【】【
摘要:如今学生的心正越来越远离语文课堂,重要的原因是教法与学法脱离学生实际,我们要联系学生实际来唤回学生,要科学而合理地展现教师的魅力,交给学生富于操作性的学习方法,合理选材,科学预习,注重阅读,恰当互动,少而精准,强化口语训练,学写小论文,养成上瘾般的学习习惯,适当地无意识学习,敢于追求成果。 关键词:语文教学 面向实际

面向实际  唤回学生

 广州市南沙珠江中学  吴晓锦

 

 

摘要:如今学生的心正越来越远离语文课堂,重要的原因是教法与学法脱离学生实际,我们要联系学生实际来唤回学生,要科学而合理地展现教师的魅力,交给学生富于操作性的学习方法,合理选材,科学预习,注重阅读,恰当互动,少而精准,强化口语训练,学写小论文,养成上瘾般的学习习惯,适当地无意识学习,敢于追求成果。

关键词:语文教学 面向实际

 

如今的语文老师实在是尴尬,费尽心血在讲台上展现语文的魅力,可学生即使也知道自己言谈和为文时已越来越没有章法,还是难以自觉地在自修课和课后拿起语文课本来,于是又不停地哀叹甚至生气。

事实上学生也自有他们的理由:学什么不学什么,从来都由不得我们选择,我们感受不到真正的兴趣。现在多元化的社会里,可供选择的趣味性事物越来越多,我们为什么要接受教材和课堂上的霸王灌输?课堂上的所学和所练,除了应付考试,还有什么用?

看来问题是出在教材和教师上,我们不能再一厢情愿地站在讲台上大谈语文学习的重要性,不要再想当然地以为学生应该都明白老师所讲的,而要多问问自己:我能教给学生有用的知识和技能吗?所教的东西切合学生的需求和兴趣吗?

我们常常研究教学,但实际上却多半研究怎么教而很少研究学生应该怎么学,即使教与学都研究了,却是高高在上式的,跟学生的需求和兴趣有一定的距离。那么如何才能使得教师的教和学生的学切合学生的实际,使学生感受到语文的魅力,激起学习语文的兴趣,并长期地自觉保持语文学习的积极性呢?我看可以从十四个方面来改进。

教师的魅力

固然由于教师资源的有限而不能任由学生选择教师,但学生还缺乏理性思维,难以改变爱屋及乌的人性特点,他们对某个科目的学习主动性往往取决于对该科老师的喜爱程度,所以任课教师必须尽快展现自己的魅力。教师的魅力显然来自渊博的知识、风趣幽默的谈吐、到位的教学、合理的温和态度和不断更新的个人形象。无原则的温和,难以使学生产生敬重感,而一成不变的形象特点则会使学生乏味,学生也有审美上的更高要求。

目的与耐心

多年来我们似乎是在打算利用语文教学把学生培养成文学家,事实上文学家不是课堂上培养出来的,也不是想当就能当成的,得有一定的天赋和机遇。语文语文,语即语言,文即文化、文章、文采,只要能运用所学到的语言表达方式写出规范的文章来,如果还能有些文采,那就不错了。学生对语文的畏惧往往不是来自词句学习和运用,而来自作文,而对作文的畏惧又来自缺乏可操作的方法,更来自诸多狭隘的标准和要求。首先要让学生在自己所熟悉的题材里找到话说,允许他们玩自己想玩的格式,说自己想说的话,不宜一刀切式地苛求,并且要表扬学生的闪光点,否则,学生很快就会丧失兴趣。广州市教研室曾组织过一次青年教师现场作文大赛,散场后,很多参赛教师都摇着头说在一个小时里写出一篇文章来还真不容易,以后别那么苛求学生了。苛求的结果往往是逆反。如果在单位里处处受到别人的标准的制约,没有自己发挥的余地,而且做什么都挨批评,那肯定永远提不起工作劲头,并且会想尽办法离开目前的工作单位。我去学车时,教练永远一副严肃样,做对了,他不点头;做错了,就是一顿臭骂。后来我索性通过网上搜索后几次打电话找到他们驾校校长,说无论如何都要换教练,否则我宁愿不学了。为了声誉,校长同意了我的请求。新教练不批评,只客观地指出学员的不足之处,并建议要怎么做,因此我们心理上没有压力,考试时反而更容易过关。我们在教学中常常想当然地以为讲了几遍后,学生就应该很明白了。要是还有不懂的,教师就会急躁,甚至会忍不住用“蠢”“笨蛋”“牛”之类的字眼来骂学生,进而伤害了学生的自尊心,也给学生的学习兴趣泼了冷水。我们是受过高等教育的人,怎么能要求学生的理解能力与我们同等同步呢?我们也该想想,身为教师的我们又有多聪明?也不是全能冠军嘛,多数老师读的也只是普通大学嘛。就以接受能力来说,也不是个个学生都一个水平。有些可能快些,有些慢些,有些则可能还没开窍。即便是某一科上迟钝些,也不是一无是处,也许在其他方面又是天才呢?所以,要有耐心,世上很少神童,不要因暂时的茫然而扼杀有可能的进步,更不要因为某一科上的心理障碍而影响对其他科的学习。作为学生,学习时如果出现实在不明白的问题,也不要焦虑,先放在一边再说,也许过几天后就能明白。如果对某一科实在钻不进去,也用不着担心,尽量保持不下降,而后到其他科里弥补过来也行。说不定多一点钻研其他科后,还提高了对弱科的领悟能力。就如体操全能赛那样,没有几个选手是样样顶尖的,总有一项是弱一点的。这种情况下,往往是尽量发挥强项,保证弱项的基本分。本届奥运会上,中国体操运动员杨威正是尽量发挥了所强的鞍马、双杠和自由体操,稳住了所弱的单杠分,最后照样获得了全能冠军。

授之以渔

也许语文所涉及的内容比较广泛,而讲解时又较为人文化,所以学生常说面对新文章时不知从何入手。有位语文老师曾说他给初二学生讲授一首古诗时,还带着学院习气,自我陶醉地大谈该诗的艺术感染力,以为学生真的跟着受到了艺术的熏陶,结果下课后,一学生来问有个词该怎么理解,该老师说他当时大为扫兴。这位老师当时实际上不是在跟学生上课,而是在自己感受诗歌。就算是在上课,那也是脱离了学生实际。学生首先需要的是理解词、句、意,而后掌握阅读该类作品的具体方法。懂得入手的具体方法,学生才不会茫然。所有练武的人都是先练基本套路,先看师傅现场演示攻防技术并练熟后才有可能出山的。霍元甲虽然没有具体学过霍家拳,但他也一招一式地偷看了。那么具体要如何入手呢?有两种方法,一种是抓住关键词句、写法、文章内容及对文章内容的哲理思考来学习;一种是从体裁要素入手,任何一种文体都有其要素和要求,先判定文章的体裁,再调动曾积累的关于该类体裁的要素与要求标准来衡量,就找到了学习的入口。比如阅读议论文要特别注意首尾段落的意思和每段的首尾,因为全文的关键词句往往在全文和段落的首尾。比如写作,无论是记叙文、散文还是议论文,都可以采用总分总格式,而分的部分的结构,常见的是并列、对比、层进、因果这四种格式。多数学生不太会安排段落,我一语跟他们点破,说段落有时侯就是一篇文章的浓缩,将一个段落扩展开来,也就成了一篇文章,所以段落结构不外乎就是总分总和分总式,而分的部分也就是并列、对比、因果、层进这几种格式。一节课上得好不好,关键还是看学生具体理解并领悟到了什么知识,掌握了什么技能,能不能用所学到的技能去解决相关的问题。作为学生,就要注意学习并归纳教师所讲授的方法和技巧,并有意识地多加运用到对具体难题的解决中去。否则,终究也只是留下一堆难以回忆起来的笔记而已。

自行选材

教材固然是专家们多番斟酌后编定而成的,但专家们往往是站在殿堂之上,未必能真切的了解教室甚至是农村破旧教室里的学生的喜好,同时又因见仁见智的问题,专家所推崇的作品,青少年学生未必都喜欢。去学习自己所不喜欢的作品,兴趣就会大减,效果自然也就大打折扣。对于教材里的篇目,教师完全可以先在学生中进行民意调查,而后选取学生喜欢和比较喜欢的课文来教,而后再从课外选些吻合学生情趣为学生所喜爱的时文来教。这些时文,来自当代杂志也行,来自日报也行,甚至来自网络也行,只要注意表达的规范性,一样能让学生学到课标里所要求的知识和技能就行。条条道路通罗马,只要能让学生在愉悦中达到学习目的就好。要把教材当作参考资料,而不是红头文件。从学生本身来说,如果并不喜欢老师所选择的文章,那完全可以先记住该堂课所讲的知识点,课后再去找自己所喜欢的类似时文来巩固性学习,一样能达到效果。

预习

凡事预则立,不预则废,教学也一样。但多数教师布置学生预习时,多半只叫学生先读新课文,结果学生依旧不甚了了。应该多介绍些背景资料给学生,哪怕把教学参考书上的相关资料印发给学生也行。对背景资料了解得多一点深一点,课堂学习和讨论时就更有针对性,学得更有质量。学生预习,则最好是先不要看正文,要先看标题,而后想想自己如果写类似的文章,该写些什么,怎么写,要达到什么效果,而后再通过阅读正文来跟作者进行个比较。有比较,才会知道彼此的长短。知道了彼此的长短,也就是很好的学习质量了。

阅读

语文首先是语言的艺术,语言里有音乐、美术和情意,那么学习语文就得先感悟语言,而要感悟语言,多读是最先的环节。课前要阅读,课堂上,即使是高中生,起码还要有三次的阅读。上海的特级教师陈钟梁先生曾说他去听课时,发现有些老师只叫学生读一次就讲授新课,实在是难以想象学生怎么能学得懂。对于阅读,不要限制方式,只要学生喜欢,默读也行,摇头晃脑地读也行,甚至旁若无人地疯读也行。学校里常见的齐读方式实在是对语言艺术的糟蹋和扼杀个性阅读的发展。至于阅读的内容上,不宜把一大堆名著砸给学生,因为学生的认知水平和兴趣跟名著的深度相差较大,要先鼓励学生根据自己的性格和兴趣去选择名著,思维细腻的同学就会选择张爱玲,喜欢历史的会选择《三国演义》,爱想象的会选择《西游记》,豪爽的同学会选择《水浒》。即使不选择名著,但只要是正经书籍,都不用反对,结果都会读得津津有味。不用担心依照兴趣来阅读会导致偏食。人人都有不满足的心理,等读够了自己所喜欢的内容后,就会迁移到其他内容上去。学生应该大胆地多阅读,李阳的疯狂英语对学习中文也应该起同样的作用,因为中文也是语言的艺术。学生要自觉地多读,大胆地读。学生阅读,最好是先一本本专集或一个个作家地读起来,因为读合集,对每位作家的了解终究只是蜻蜓点水,一遇到新的篇目,还是朦胧一片。读通一本专集,就能对某位作家有了相当深入的了解,要想迁移阅读,也具备了相对深厚的知识底蕴。曾国藩在《致诸弟·述求学之方法》中说过:“若志在穷经,则须专守一经,志在作制义,则须专看一家文稿,志在作古文,则须专看一家文集。作各体诗亦然,作试帖亦然,万不可以兼营并鹜,兼营则必一无所能矣。切嘱切嘱!千万千万!”①也可以按风格来读,比如先读通婉约类的作品,再去读豪放类的作品,这样,一旦遇到类似的新篇目,也可以通过类型化方法理解个七八成。还可以读传记,一来传主必定是自己所喜欢的人物,容易激起阅读兴趣;二来传主毕竟不是一般人,传记里必定会涉及到相当分量的政治、历史、文化等知识;三者还有助于对综合科和X科的学习。学生不仅要多阅读,尽量读出声来,而且要有个切合自己的实际的阅读方法和阅读计划,还得及时地记下自己的阅读心得,否则到头来又是猴子扳包谷,只剩一小截而丢掉一大堆,不能从多读中得到收获,最终失去阅读兴趣,降低学习成绩。

 

合理互动

课堂上师生互动,让学生参与进来,营造活跃的学习气氛,避免因教师单方面灌输而使学生在被动接收中感到乏味,是一种先进的教学方法,但互动要给予学生足够的时间,不要才几分钟就急着问讨论结果;要给予学生保留自己观点的权利并且允许学生发表错误的观点,不要最终都要听老师的结论并害怕学生的偏激言论给自己带来麻烦,摆事实出来讲清道理就是了。我甚至主张师生一起挑一挑作者的毛病。任何一个伟大的作家都不可能是十全十美的,一味地接受溢美之词也会让人丧失审美感觉,挑毛病也是发现问题的方法,挑得言之有理也是一种提高;要注意语文色彩,多数的课堂讨论都象是在进行哲学讨论而忽视了词句表达和写作特色的探讨,结果就使学生感悟得片面。虽然课堂问题不宜多,但如果一节课就只围绕一个思想问题或哲学问题争来吵去,那也太浪费时间了。要抓住课文的关键点或学生的兴趣点来讨论,不要过分去讨论学生难以把握的问题。学生在课前也要主动地多查点资料,大胆地发言,以免因准备不足而老被人家辩倒或养成消极态度,失去在观点碰撞中激起灵感的机会,失去学习的兴趣。

出题方式

我们的语文出题方式向来只是简单地围绕课文内容,缺乏趣味性,应该围绕各类生活来出,使题目富于情趣性,养成学生将理论用于实践的习惯。这方面可以参考一下台湾的做法。

试看“台湾2001年大学联考国文科试题”选择题部分第9题:
  “请名人代言”是提高广告说服力的好方法。下列四则广告标题,如单就文字意义,寻找背景相契合的古代名人来代言,则最不恰当的组合是:
  A 请庄子代言“自然就是美”。
  B 请子路代言“心动不如马上行动”。
  C 请苏秦、张仪代言“做个不可思议的沟通高手”。
  D 请司马光、王安石代言“好东西要和好朋友分享”。
  命题者将古今对接,融会贯通,造成一种反讽的戏剧效果,令考生在解颐之余体会到解题的乐趣,也令人开了眼界——原来标准化考试竟可以玩出这种效果!如果说这是文字游戏,也是相当高级的游戏了。这道题答案是D。
  另外,如第13题:
  罗董事长的三位朋友分别过七十大寿、乔迁新居、分店开张。如果你是董事长的秘书,下面三副对联该如何送才恰当?
  (甲)大启而宇,长发其祥
  (乙)交以道接以礼,近者悦远者来
  (丙)室有芝兰春自永,人如松柏岁长新
  A 甲送乔迁新居者;乙送分店开幕者;丙送过七十大寿者。
  B 甲送分店开幕者;乙送乔迁新居者;丙送过七十大寿者。
  C 甲送过七十大寿者;乙送乔迁新居者;丙送分店开幕者。
  D 甲送过七十大寿者;乙送分店开幕者;丙送乔迁新居者。
  答案是A。
  2002、2003、2005年三套联考国文试卷,像这样有趣的题目比比皆是,如2002年第一部分选择题中的第6题:
  “城中好高髻,四方高一尺;城中好广眉,四方且半额;城中好大袖,四方全匹帛”是一首汉代流行的歌谣,下列文句,与其意义最接近的是:
  A 人弃我取,人取我予
  B 入乡问禁,入境随俗
  C 风行草偃,变本加厉
  D 追求时髦,风尚互异
  答案是C,但一不小心会选了D。此题将汉代歌谣与成语对接,创造出奇妙的间离效果。
  又如2003年联考国文试卷第18题:
  下列语词引号内的字,所指色系相同或相近的是:
  A 看朱成“碧”/金魄“翠”玉
  B 青红“皂”白/“玄”端章甫
  C “缟”衣白冠/玉貌“绛”唇
  D “丹”枫白苇/“赭”衣塞路
  E “缁”衣羔裘/“黔”首黎民
  答案是A、B、D、E。
  综观几套试卷,看得出来,命题者处处扣紧“国文”两字,将中国传统文化的博大精深、绚烂多彩以试题的形式呈现出来,忠实地贯彻了课程标准的要义。凡经史子集,诗词歌赋,戏曲歌谣,成语对联,以及现代诗歌小说散文等,均被命题者搜入“囊”中。而且,古今上下,信手拈来,相互佐证,彼此融通。整套试卷涵盖了中国语言文字、文学、文化、思想等各个方面。这样一份卷子,命题者本人不但要有满腹经纶,而且还要有相当丰富的想象力和创造力,才能“创作”出来。②

趣味性往往来自生活,所以所布置的作业里,也可以注重生活性,比如让学生去写自己的生活环境,去帮村里人写信,去为村里和家里写份计划、申请甚至状纸,而后让村领导或家长给个评语。熟悉的生活,容易入手,而解决生活中的难题,往往是激起做事动力的重要因素。

少而精准

不要担心暂时放下一些知识点和练习题会影响学生的全面掌握。要想十个手指摁住十只跳蚤,那是不可能的。在课堂上满堂灌,下课了还要补充几点,只会使学生厌倦。大家来算算帐,就以每篇课文掌握两个知识点来算,一个学期就是四十个知识点,三年下来就是二百四十个知识点,就算高三后基本进入复习,难以再学习新的知识点,但高二结束时,也学了一百六十个知识点。对高中生来说,如果能牢固地掌握一百六十个知识点并且熟练地运用,已经很不简单了。课堂上学到的知识,当然要靠课堂练习来及时巩固,但要注意个量和难易度。最多两题就够了,而且还要分层次。成绩好的同学,所给的题自然要难些,否则就是浪费时间和智力;成绩差的同学,硬要他们去做难题,自然就挠头,还会增加他们对于练习的畏惧感。凡事少而精准,才会使人产生并保持兴趣。课堂练习除了要保证学生做题的时间,还要有讲评的时间,如果只有学生练习而没有老师的及时讲评,学生就会丧失课堂练习的兴趣。从学生的角度来说,也要学会轻装而行学习之路,不要给自己增加不必要的学习参考书和习题。也不要在乎一时的得失,对于暂时弄不懂的问题和题目,可以先放下来,也许过几天或一段时间后就能豁然开朗。

口语教学

多年来我们的语文教学是多动脑和手而不动口。就算有点阅读,那也只是为了上好课文而已,没有将口语教学放在学生未来生活的层面上去认识和实践。学校里也有些演讲比赛,次数却很少。其实有些学生虽然缺乏书面表达能力,却具有很高的口头表达能力或很强的口头表达潜力,就算是性格内向的同学,也有口头表达的欲望。我们要辟出足够的时间来设一些口语任务,比如复述故事、陈述意见、宣传自己的主张,让学生在课堂上和学校里大胆地完成,甚至让学生们到社会上宣传政策或社会新理念,然后让老师、社会专业人士来鼓励和建议。不用担心会影响学习,我们要培养的是实用型人才,而不是书呆子。就算是研究型的人才,也得面对社会实践。如果能在口语训练中增大了胆量,提高了表达能力和交际能力,显然会提高学生对语文学习的兴趣。老师和学校提供了机会,学生就要珍惜机会,大胆地训练自己的口语能力。

学写小论文

孔子曾说:“学而不思则罔。”③我还觉得述而不作也枉然。让学生也来点研究性学习,写点论文,有助于巩固和深化知识,因为要写好一篇论文,自然要收集相当的资料。也许有人会认为学生能研究出什么来,但实际上人人都有发现问题和琢磨问题的喜好,而小孩子往往还能见大人所不能见,因为青少年思维时不象大人那样受诸多框框套套的限制,反而常有独到的发现。人类文明史上的诸多发现和发明,多来自看似天真的想法,而天真的想象正是青少年的擅长。为了避免学生因畏惧作文而害怕写论文,我们可以先不限定内容,让他们自行钻研他们所热衷的问题,哪怕看起来可笑也不要紧,只要能言之成理书之成文就行。研究多了,他们就会自己去恰当选择所研究的问题。鉴于青少年的兴趣难以维持长久,我们可以以一个月或一个季度为完成时间,让他们写些小论文。学生报上自己的论文题目后,老师要定时督促和指导。对学生交上来的论文,老师要认真批改,批改时要以肯定、鼓励和建议为主。学生自己也要积极而认真地去收集资料和撰写,否则就会失去深一层学习和进步的机会。

形成习惯

任何的成功都不仅取决于饱满的决心和科学的计划,更在于坚持。学生抓不住学习语文的方法,进而失去学习语文的积极性,也许还与更换老师有关,老师一更换,教法就跟着改变,学生的学法也就跟着改变。有些老师虽然从头带到尾,却又常改变教法和学习要求。变去变来,学生就莫衷心一是。最好是少换老师,使教法和学法有延续性。中国足球不停地换教练和打法,结果什么也没学到,老是输,而日本足球则学巴西一学到底,成了亚洲一流足球,就算面对着欧洲强队也不发怵。但教师的更换往往由不得学生来决定,那么学生最好是认定一种很适合自己的好的学习方法,坚持下去,形成一种习惯。如果想偷懒了,还会浑身不自在,那就不用担心学习兴趣和学习成绩了,也有希望形成终生学习的习惯,不至于被日益发展的时代淘汰。从生物学可知,动物只要充满着兴趣坚持做某种事或按某种方式来做事的话,身体里就会形成一种分泌物来重新组成另一种生理结构,一旦不再做某事或不安原来的方式做,就会因打破了原有的生理平衡而使身体感到非常的难受。当然,一成不变地按一种方式来学习也显得机械,还容易落后,但切实地掌握一种方法后,要想学其他的方法也更容易触类旁通,就象学好英语后再去学法语并不难那样。就算不想学其他的方式,只想在原有方式上改进,也会因为基础深厚而具有较强的改进潜力。

无意识学习

以前的老师常用那个名叫秋的棋坛高手教两个徒弟下棋的故事来教育学生,要学生向专心听讲的那个徒弟学习,而我却很好奇另一个徒弟为什么不专心,也许他根本就不喜欢下棋呢?或者他不喜欢师傅的教法呢?扪心自问,我们大人也常常会走神,而对会场或课堂外走过的人和飞过的小鸟却很好奇且记得很清楚。有个进了杂志社的诗人面对着别人羡慕他专业对口时,他却说一旦爱好变成每天必须面对的工作后,就再也感觉不到趣味了。人都有逆反心理,你越要他做什么,他就越不想做。就算是自己所喜欢的科目,学多了也难免会产生审美疲劳甚至厌倦。所以,为了保持学生的学习兴趣和积极性,老师不要让学生每堂课都处于正常的学习当中,哪怕交替着讲新课和做练习也容易是学生厌倦。应该不时安排些与学习有关或无关的游戏或娱乐,或者索性就间隔着停一两节课,让学生自行安排课堂时间。等隔个几节课后,学生也许就会有空空落落的感觉,就会主动想起要上语文课。这时候再去上课,效果就会很好,因为学生想上课了。作为学生,最好不要时刻紧绷着一颗学习的心,要学会暂时放下。学习时,不要总是想着考试,不要老是要求自己学到什么程度,有时可以象闲着没事的人那样,随意地拿起自己想看的一本书来翻翻。如此无意识地看一阵子,你会发现过了许久都难以忘记所看到的内容。

成果激励

人人都有一定的虚荣心,都希望得到别人的肯定,希望通过成功来得到别人的尊重。别人的肯定和尊重,往往是自己进一步奋斗的动力。所以,教师不能光是口头鼓励学生,还要严格把关后及时将学生的作品展示出来,尽力向相关部门推荐学生的习作,带学生出去亲自展现他们的风采。一旦有了成绩,教师要公布出来,让获奖学生从别人的羡慕中获取荣誉感和继续努力的动力。学生自己也要有成功的欲望,敢于展现自己。一个什么都不敢或不在乎的人,多半是一事无成。(2008-8-15)

 

 

参考文献

[1]《曾国藩家书·致诸弟·述求学之法》(四川文艺出版社2008年5月出版)

[2]王丽《台湾高中怎么教语文》(《中国青年报》2006、6、21)

[3]《论语·为政第二》(三秦出版社1992年4月出版)

 

(本文获广州市第十二届中学语文教学研究会年会论文评比三等奖)

 

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