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为有源头活水来
作者:廖 声 基    发布于:2012-04-28 09:52:15    文字:【】【】【
摘要:课堂教学的高效是语文教师一直所追求的,教学质量好就是高效的标志之一。“学”“教”“考”三者是统一的。课堂教学是为了让学生学得好,考得好。本文由综合性学习活动《关注我们的社区》课堂教学之实录想到,课堂教学要高效就应贴近生活,再现生活,回归生活。 关键词:社区 生活 教材 课堂 考题

为有源头活水来

由“关注我们的社区”课堂教学之实录想到的

 

廖 声 基

 

摘要:课堂教学的高效是语文教师一直所追求的,教学质量好就是高效的标志之一。“学”“教”“考”三者是统一的。课堂教学是为了让学生学得好,考得好。本文由综合性学习活动《关注我们的社区》课堂教学之实录想到,课堂教学要高效就应贴近生活,再现生活,回归生活。

关键词:社区 生活 教材 课堂 考题

 

《语文课程标准》指出语文教学应“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动”。在教学中“倡导自主、合作、探究的学习方式”,提倡运用“启发式、讨论式”的教学方法。笔者执教的综合性学习《关注我们的社区》,整节课都是以学生为主体,充分调动了学生的学习积极性,学习任务在轻松自然中完成。这节课之所以成功,就是很好地利用了学生最熟悉的资源——社区。学生生活在社区,成长在社区,对这些熟悉的资源(也就是素材),可以说是耳熟能详,因而从收集资料、整理资料,到成果展示、上课的表现,都积极主动,热情高涨。由此,笔者想到:语文教学应贴近生活,再现生活,回归生活。

为什么呢?

一、语文教材贴近生活

《语文课程标准》提到“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”, “教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习”。显而易见,语文教材贴近生活。笔者认为,语文教材之所以贴近生活,是由于它包涵了生活中的“真”“爱”“美”。语文教师如果能够利用这一素材,充分调动学生的主体作用,语文课堂就能活跃起来。

1、“真”

陶行知先生有一句至理格言“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”语文教师要教学生“求真”,“学做真人”“。“真”是一种行动,我们通常指高尚的品德;“真”是真心,是一种思想的体现。例如,教材中刻画的“父亲”形象,就是生活的真实写照。七年级上册《走一步,再走一步》的父亲引导儿子一步一步走出困境,教给了儿子应对困难的方法;《散步》的父亲“感到了责任的重大”,这个责任就是尊老爱幼。发扬中华民族的光荣传统,父亲做了榜样;七年级下册《爸爸的花儿落了》有一次“我”迟到了,爸爸“从桌子上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音”,可见是一位严厉的父亲。但又送“我”上学,严厉中有慈爱;八年级上册《背影》刻画了一个充满爱心的父亲形象,浦口车站送别,买橘子的细节描写,情真意切,催人泪下;《台阶》中的父亲则是一个渴望得到别人尊重的父亲,在他的眼里“台阶高,屋子主人的地位就相应高”;九年级上册《傅雷家书》中的父亲当儿子精神消沉时,劝慰他如何面对感情的创伤,学会泰然处之,当儿子取得巨大成功,被鲜花与掌声簇拥的时候,激励他保持谦卑,不畏孤独,勇攀艺术的至境。教材中父亲的形象,让我们看到了生活中千千万万的父亲,善用这些素材,怎么不能打动学生呢?《伤仲永》中的父亲则为生活提供了反面教材,天生聪颖的仲永,由于“父利其然也,日板仲永环谒于邑人,不使学”,最终“泯然众人”。目光短浅,贪图小利的父亲扼杀了一个“自是指物作诗立就”的孩子,其教训的何等的深刻!

2、“爱”

著名的教育家陶行知践行“爱满天下”,他将这种爱诠释为生活教育,他说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教材中无不闪烁爱的光芒,这就是生活教育。教材中的“爱”具体表现在:爱自然、爱祖国、爱亲人、爱弱者、爱动物等。用“爱”去感染学生,用“爱”去打动学生。

(1)爱自然。《春》《济南的冬天》《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等课文描绘的大自然优美景色,无限风光就是教育学生热爱自然的最好题材。

(2)爱祖国。教材高唱爱国的主旋律,《黄河颂》的激昂可以激起学生爱国热情;《最后一课》的悲壮,让学生懂得国家一定要富强。文学家闻一多、福楼拜,科学家邓稼先,音乐家贝多芬,代父从军的木兰……这些有血有肉的明星、英雄就是学生的心中的星。

(3)爱亲人。《风筝》《亲爱的爸爸妈妈》《背影》《我的母亲》《我的叔叔于勒》等课文,教育我们热爱亲人。

(4)爱朋友。七年级上册《羚羊木雕》赞扬了小朋友真挚无私的爱。

(5)爱弱者。对弱者的爱才是大爱。《阿长与<山海经>》《老王》《孔乙己》等课文弱者的命运值得我们去关注,我们要爱这些弱者。

(6)爱动物。动物是人类的朋友,在和谐社会的今天,提倡人与自然和谐相处。爱动物也是爱的表现。《斑羚飞度》《马》向我们发出了爱动物的呼吁。

“爱”是中华民族的传统美德,大爱无疆,让“爱”永存在学生心中。

3、“美”

伟大的教育家陶行知的座右铭“捧着一颗心来,不带半根草去”,说的就是奉献;莎士比亚的名言“玫瑰是美的,不过我们认为,使它更美的是它包含的香味。”说的是心灵美。奉献是一种美,高尚的灵魂也是一种美。在生活中,美貌、美德、美景随时可见,可以感受,美就在身边。教材中的美,是生活中美的的化身,美的缩影。主要表现为乐于奉献,忠贞报国的心灵美;美轮美奂,鬼斧神工的自然美;通俗易懂,言简意赅的哲理美;穿梭时空,品味人生的体验美……利用教材这些美的的材料,激发学生认识美、辨别美、感受美、欣赏美、热爱美、追求美、创造美。

二、语文课堂再现生活

笔者执教的《关注我们的社区》所有的材料都源于生活,再现了生活,学生十分熟悉,因此在整个教学过程中,学生表现都非常积极,课堂气氛活跃,达到了良好的教学效果。笔者最近听过九年级上册《唐雎不辱使命》第二课时的一课两讲,两位老师课堂教学大相径庭,教学效果天壤之别。

第一位执教者教学过程简略如下:

(一)解释加点词意思并翻译句子。

……

(二)指名学生回答

(三)探究感知课文

1、分角色朗读课文

……

2、问题(小组讨论)

①你认为“易地”有什么用心?

②安陵用什么理由拒绝?

③哪些句子看出秦的强大,安陵弱小?

④哪些句子表现秦王的态度?

⑤面对秦王的责问,唐雎怎样应对?表现怎样的态度?

⑥唐雎拒绝的理由与安陵君有何不同?

⑦天之之怒与布衣之怒的具体内容怎样?

⑧举出专诸、聂政、要离这三个人目的是什么?

⑨“若士必怒,伏尸二人,流血五步”表现唐雎什么精神?

⑩“挺剑而起”后,秦王怎样?

(三)人物形象分析

……

第二位执教者教学过程简略如下:

(一)解释加点词意思并翻译句子。[加点词语在投影中用不同的颜色突出]

……

学生举手回答[老师提示:不懂的可以打开书看一看]

(二)教师声情并茂地朗读课文

(三)人物形象分析

1、同学表演

……

2、同学点评表演(语言、动作、神态)

……

3、小组讨论:秦王、唐雎是一个怎样的人?并在文中找出相应的句子。

……

4、课文是怎样刻画人物形象的?

……

两节课,泾渭分明,教学效果不言而喻。究其原因,第一位执教者没有将学生放在首位,没有考虑学生的情况,而是脱离学生,牵着学生走,小组讨论形同虚设。老师担心学生偏离了教者预设的路线图,课堂气氛沉闷;第二位执教者以学生为主体,采用学生生活中喜闻乐见的形式——表演,调动了学生的积极性,一下子就将学生的注意力聚焦在课堂中。其他问题的设计紧紧围绕“表演”,由表演而引申。小组讨论承接表演的余兴,围绕表演内容,学生兴趣盎然;至于分析刻画人物形象的方法,由于表演者就是用语言、动作、神态来演绎,直观形象,学生回答这个问题就轻而易举了。

 

三、语文考题回归生活

《语文课程标准》要求做好评价,广州市为了将质量评价更具操作性,依据《课程标准》,编制了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》,质量评价贯穿整个初中学段。评价方式分纸笔测试和非纸笔测试。检测考试就是纸笔测试。纵观纸笔测试的考题,都是回归生活。

以中考题为例:

语音考题中考查“n 与l” “in 与ing” “j q x”与“zh ch sh”的区别,考查多音多义词,这些基础知识在生活中经常碰到。

词语理解要放在具体的语言环境中,联系上下文进行理解。

例:下面句中加点的成语替换为括号内的成语而不改变句子原意的一组是(3分)

①新春佳节来临,羊城处处张灯结彩,大街上车辆行人络绎不绝(a川流不息b喜气洋洋),呈现出一片欢乐的景象。

②有些地方为增产粮食而盲目毁林开荒,结果事与愿违(a事半功倍  b适得其反),不仅粮食没增产,还破坏了生态环境。

A.①a②a       B.①a②b      C.①b②b      D.①b②a

(选自07年广州市中考试题)

至于语言运用题也是回归生活,与生活密切不可分,如:某液化气广告:到家服务,送气上门。改为:服务到家,运气上门。只是改动一个字,句子更友善,人们乐于接受。

阅读理解题同样是紧紧围绕生活,例如,2009年广州市中考现代文阅读题《柔弱的人》17-20题

17.本文讲述了一个什么故事?请根据故事的起因、经过和结果进行概述。(5分)

18.根据下面表格的提示,结合上下文,分析小说是如何将“柔弱的人”的柔弱性一步步展现出来的。(8分)

情节发展

尤丽娅的语言

起初

①“四十卢布……”

②“两月另五天……”

③“我没支过!” 

接着

④“呶……那就算这样,也行。”

然后

⑤“有一次我只从您夫人那里支取了三卢布……再没支过……”

最后

⑥“merci(谢谢——法语)。” 

19.尤丽娅感谢“我”,“我”为什么却“憎恶”而又“不安”?(5分)

20.你从尤丽娅的“在别处,根本一文不给”的回应中,看出小说描写的是一个怎样的社会?(4分)

这是一篇小说的阅读考查,17至20题分别考查了情节内容的归纳概括、主要人物形象分析、关键情节的理解和分析和对小说社会背景及主题的探究。从这四题中看出,中考题具有评价、甄别,乃至选拔的特殊功能,对语文教学具有导向性,这就要求教学回归生活,“学”是为了“考”,因此“教”也要紧扣“考”。从“考”入手,让“教”更具目标性。

写作题更是生活的写照。广州市近三年的中考作文题,2007年“心中有盏红绿灯”,2008年“又见枝头吐新芽”,2009年“其乐融融”都离不开社会生活、家庭生活、学校生活。

由此可见,语文考题要求教学回归生活。如果语文老师在上课时脱离考点,将课堂当作自己的“精彩”表演,学生在考试的时候无所适从,一塌糊涂,久而久之,学生也没有兴趣听你的所谓“精彩”之课。只有回归生活的课才是精彩的课,学生才会学得轻松,学得更好,考得更好。

吕叔湘先生在总结叶圣陶先生的语文教学理论时曾说:语文教学存在的弊端是把语文课看成知识课,看成历史课、地理课或者物理、化学一样,是传授一门知识的课。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活为语文教学提供了源源不断的活水,语文老师善用这些活水,在教学上贴近生活,再现生活,回归生活,我相信,学生一定会喜欢学习语文,语文课堂一定会活跃,语文成绩一定会提高!

 

 

参考文献

1、方明.陶行知教育名篇[M] 北京:教育科学出版社2005

2、宋运来.什么是最有效的教学[M] 江苏: 江苏人民出版社    2009

3、秦训刚.新课程语文教学论[M] 湖北:华中师范大学出版社2008

4、《语文教学通讯》[J]2007(2)

 

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